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五步探究给科学活动施了魔法

2019-04-01     来源:中国教育报     编辑:施奕如

  作为五大领域核心经验建构的重要实施途径,幼儿园科学教学活动组织本该成为教师必备的专业能力,但在具体教学实践中,新入职教师却普遍反映无从下手。主要表现在:概念不清晰,不想上;课型模糊,不敢上;核心疑惑,不会上。长此以往,不但会放慢教师自身专业成长的脚步,还会严重阻碍幼儿全面和谐发展。

  针对新教师的“不想上、不敢上、不会上”,我们要求新入职教师以《纲要》《指南》理念为指导方向,掌握幼儿各阶段探究规律、特点,在把握直接操作体验学习方式的基础上,利用五步探究法,解决困惑和难题,引导幼儿爱上科学,享受科学。

  第一步——问题情境激趣。问题情境作为激发幼儿探究兴趣的一把金钥匙,将引领幼儿迈出科学探究第一步。例如,我们带新入职教师走进优秀教师“我给影子找眼睛”的教学现场,利用三个梯度问题:“这几天小朋友都在和影子玩游戏,谁发现影子有哪些好玩的现象?”“请小朋友仔细观察小熊的两个影子,哪里不一样(一个小熊影子有眼睛,另一个小熊影子没眼睛)?”“猜一猜,用什么好办法能让小熊影子上长出眼睛?”使新教师明确:利用开放、精准提问,创设真实问题情境,自然直接进入教学第一环节,不仅能激发幼儿玩中发现科学秘密的兴趣,还能为后面大胆主动参与活动,创造良好开端。

  第二步——幼儿大胆猜想。好奇心是激发幼儿持续探究的动力源泉,而天性绽放中的大胆猜想,则是对幼儿好奇心的充分满足。尤其在科学教学活动组织中,教师围绕关键提问,鼓励幼儿结合已有经验,进行奇思妙想、自主表达。作为科学探究的第二步,这一环节在整个教学设计中,起到承上启下的桥梁作用。例如,优秀教师在“我给影子找眼睛”教学活动中,面向全体幼儿抛出问题:“猜一猜,是用什么好办法让小熊影子上长出眼睛的?”启发性的追问,促发孩子们积极主动回应:用笔画上去的;用剪刀剪的;用瓶盖粘上去的;不对,是用钉子在地上凿出来的……孩子们结合已有生活经验,大胆表达着自己的猜想,用个性化符号记录着猜出的方法。新教师现场观摩这样的活动,会在看人思己中逐渐明确,大胆猜想作为科学集体教学设计第二环节,对后续激发幼儿直接操作体验、发现解决问题,起到了积极的助推作用。

  第三步——亲自操作验证。直接操作体验是幼儿科学探究的主要方式。幼儿经过主动思考、大胆猜想环节后,亲自动手选择喜欢的材料,验证猜想寻找问题答案,是幼儿科学探究的第三步,也是整个教学过程组织的核心环节。例如,教师可提前准备好手电筒、没有眼睛的小熊头形(白纸剪好)、剪刀、彩笔、皱纹纸、胶棒、毛根、瓶盖等操作材料,鼓励幼儿大胆用喜欢的方式(粘贴、绘画、镂空剪纸等),验证自己的猜想。并且,顺势引导启迪新教师明确:在组织科学教学活动时,可以把探究的操作材料提供给幼儿,然后用“观察在先,鼓励肯定—反复操作,允许出错—时间充足,多元互动(同伴学习+师幼对话)—问题解决,验证猜想”等有效支持策略,努力学做一名智慧的“懒”老师,真正让幼儿成为科学探究的主人。

  第四步——分享得出结论。强调幼儿个体体验,支持幼儿自主表达,是组织科学教学活动的第四步,即分享环节。例如,承担观摩活动的优秀教师,突破以往传统分享环节组织方法:即打断幼儿探索活动,组织全班幼儿坐在一起,少数探索成功的幼儿进行表达,多数孩子被动倾听的单一组织方法,转变为在整个教学过程中,教师对单个幼儿—教师对小组幼儿—教师对集体幼儿—幼儿与同伴互动等多元方式,支持每个幼儿大胆自主、随时随地表达自己的个性想法和创意做法,而不是必须要求幼儿获得探究的成功,或说出某个枯燥的科学概念,从而真正让幼儿在自己玩、互相说中,绽放独特智慧,成为最好的自己。

  第五步——生活运用拓展。一节好的科学教学活动,内容、目标一定是源于生活、回归生活的。如何运用科学探究中的新经验,解决幼儿实际生活、游戏中的真问题,是科学教学活动的最终落脚点,即第五步——生活运用拓展。为了使新教师在设计科学教学活动中,尝试运用这一先进理念,我们在观摩“我给影子找眼睛”教学活动的最后一个环节,采用出示皮影戏表演中用到的人物和动物道具的方式,鼓励幼儿在本次教学活动结束后,继续到班中表演区,和喜欢的小伙伴,玩自己创编的皮影游戏。这不但能激发幼儿进一步探究影子秘密的兴趣,还能将表达、合作、协商、解决问题等目标,巧妙整合其中,将幼儿探究的激情持续点燃。

  幼儿园科学教学活动其实并不难,只要把握核心问题,把科学探究五步法与日常教学精准对接,把科学活动的组织和自身专业成长结合起来,灵活变通、举一反三,就能让幼儿爱上科学活动,并在探究与操作中,获得全面发展。

  (作者单位:北京市延庆区教育科学研究中心)

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